来年度に向けて

今年度は今まで点として存在していたいろいろなことがつながった一年。 これで年間を通じて安定的に実践を積み重ねていけるな。 そう考えていくといろいろな意味で来年度は出発点だと感じるなぁ。 やっぱり自分の足で踏み出していきたい。 自分とは何かをもう少し押し出していきたい。 新たなものを探すのではなく、今まで積み重ねてきたものを磨きあげる段階にきているんだな。 正直、今の自分の…

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「語り」自体を削ぎ落としていくということ

語り続けて気づいたこと。 語りには段階がある。 教師自身が「できない」から「語らない」               ↓ 教師自身が「できない」けれど「語る」                ↓ 教師自身が「できる」から「語る」                ↓ 教師自身が「できる」けれど「語らない」 これが 「教師の語り」が力を帯びながら削ぎ落とされていく過程…

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認めたくない弱み

「子どもが好き」ではなく「子どもを成長させるのが好き」 そんな教師でありたい。 ずっとそう考えてきた。 しかし、子どもたちを成長させるという過程の中で自分はどうしても「子どもらしさ」をも削ぎ落としてしまうのだ。 ある人が休み時間の私の教室に一歩入ってもらした感想。 「他のクラスと空気が違うね」 これは、私の強みでもあり、私の弱点でもある。 休み時間とは思えないほ…

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解決に導く対話とは??

やりたくないから文句を言う。 苦手だから言い訳をする。 向き合いたくないから手を抜く。 自分を守りたいから何かのせいにする。 「できない」から「やらない」のではない。 「やりたくない」から「やらない」ってこと。 「原因」があるから「今」があるんじゃない。 「目的」があるから正当化する「今」がある。 この考えはとても大切だと感じる。 結局、向き合いたくないだ…

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成長を生む教師と子どもの関係性

先生に何でも言える。 しかし、先生の話を聞こうと思える。 この関係こそ教師と子どもの目指すべき関係なのかもしれない。 「それはおかしい。 ぼくはこう思う。」 教師にそれをはっきりと伝えられるということ。 それは、 「教師がその言葉にしっかりと耳を傾けてくれる」 と子どもが思っている証拠だろう。 成長を生む「教師と子どもの関係」について考えている。 …

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人を成長させるために不可欠なもの

この1週間はとてつもなく密度の濃いものだった。 自分が今まで良しとしていたものが根本から崩れ落ちる感覚。 この感覚は約5年ぶりだろうか。 人の心はどのように成長していくのか? この遠く深い命題にぶつかり、道を見失い、途方に暮れていた。 しかし、それに至る道筋が見えてきた。 人を成長へと導くために必要不可欠なものはなんなのか? ここ数年迷いながら試行錯誤を続けてきた…

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「クラス会議」と「サークル対話」

「サークル対話」と「クラス会議」 両者は似ているように感じるけれど、その目指すべきものは違うように思える。 「クラス会議」は問題を解決することをゴールにする。 議題を設定し、それをみんなでどう解決していくかをみんなで考えていく。 一方「サークル対話」の目指すべきものは何か。 それは「対話」そのもの。 対話することで生み出されるものは予測不可能。 その中で何が育まれて…

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バラバラにならない多様性?

教室の中の多様性を確保するにはどうあればいいか? そのような問いをもった時に浮かび上がる疑問がある。 それは、 「多様であるとバラバラになってしまうのではないか?」 ということ。 「うん。むしろバラバラでいいんだよ」 という考え方をもって今まで実践を重ねてきた。 しかし、もう一つの考え方が見えてくる。 それは 「場があれば、多様なものも自分の中に落とし…

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お茶の水女子大学附属小学校公開での学び

2月16日(木)と17日(金)の2日間。 道外研修として御茶ノ水女子大学附属小学校の実践発表会に参加させていただいた。 参加する中で思考が揺さぶられる場面が多々あり。 備忘のために思いつくままにまとめておこうと思う。 1、「てつがく」という授業とは? どのクラスもサークルになり対話をしている。 それが子どもたちにとっての日常。 低学年は「みがく」 中学年、高…

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朝の5分間ゲーム

朝のスタート。 ここに自分のクラスへの願いを凝縮したいと考えている。 1日を機械的に始めるのではなく、一人一人が「クラス」という形のないものを感じられる時間にしたい。 そのためにどうすればいいのだろうか? そんな問いから、1年間いろいろなことを試してきた。 「クラス」という形のないものを感じる。 そのために必要なことは? もちろん「全員」を仲間として認識できる空…

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「ほほえみ」が支配する教室

「先生…。◯◯君にこれをこわされたの…」 1人の女の子がさめざめと泣きながらやってきた。 両脇には2人の友達。 泣いているその子を心配そうに見つめてながら。 泣いている子が握っている手を眺めるとそこには壊れたボールペン。 どうやら、男の子(A君)がふざけて女の子のペンを分解した様子。 しかし、構造が複雑でもとに戻せなくなってしまったよう。 数日前に買ってもらったばか…

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「姿」そのものに目を向けるってこと

「ねえ。これ見て。」 子どもたちに言われる場面はたくさんある。 「ここをこうしてね。こうなってね…」 一生懸命子どもたちが説明している時に何を見つめているか? ダメ出しをしてしてしまう心理。 それは指さすものを見つめてしまうから。 「ねえねえ。これみて。」 そう言われた時、その子が指差す先のものだけをみてしまう。 その子が作った作品。 その子が書いたノート。 …

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【協働学習 犯しがちな失敗】⑦

★学級崩壊じゃないよね…? (授業中) 子どもたち: ワイワイ・・・ガヤガヤ・・・ 「あはは!なんだよそれ。」 「えっへっへ。」 「(大きな声で)だってこれはさあ!」 「すげ~!!がはははは!!」 教師(心の声):  …これってちょっと良い雰囲気じゃないよなぁ…  学びが深まっているようには見えないし。  ちょっと注意をしたほうがよさそうだな… 教師:…

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【協働学習 犯しがちな失敗】⑥

★学び合う声がうるさ~い!編(話し合いのよしあしを感じ取る) 教師: 「さあ話し合いを始めましょう。どうぞ。」 (集まって学び出す子どもたち) (数分後…キンキン声が響く教室。) 子どもたち: 「あはは。なんだよそれ。」 「ふふふ・・・。」 「(大きな声で)だってこれはさあ!」 「すげ~!!がはははは!!」 教師: 「うんうん。 みんな積極的に学び合ってい…

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【協働学習 犯しがちな失敗】⑤

★苦手な子がだまりこんじゃう編(大切なのは「教えて」と言えること) 苦手な子: 「…。」 教師: 「○○くん。これわからないんでしょ? 早く聞きにいっておいで? ○○くんなんてすごく進んでいるよ。」 苦手な子 「…。」 教師: 「○○くん。  じゃあ、あの子はどう?  すごく得意みたいだし。聞いておいでよ。」 苦手な子  「…。」 【何が…

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【協働学習 犯しがちな失敗】④

★できる子が調子にのって教えちゃう編 (授業中盤。早く終わった子が歩き出す。) 「だれか~わからないことある人いませんか~」 「教えてあげるよ~」 教師: 「うんうん。これでいいんだ。みんなのことをしっかり意識できているなあ。」 (授業終了後。数人わからない子が取り残されている…) 教師: 「早く終わった人は何をやっていたんだ!先生はみんなができるよう…

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【協働学習 犯しがちな失敗】③

★勉強が得意な子を苦手な子と組ませてしまう編(ゆるく繋げる) 教師: 今日の学習では 「みんなが○○をできるようになりましょう。」 ではどうぞ。 (勉強の得意な子(Aくん)が早く終わる。) (勉強が苦手な子(Bくん)はわからなくて悩んでいる) 教師: Aくん。終わったの?じゃあBくんに教えてくれる?お願いね。 (Aくんは一生懸命Bくんに教えるがなかなか伝わらない…

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【協働学習 犯しがちな失敗】②

★「全員が」編(「全員が」は続かない) 教師: 「今日の課題は『全員が○○をできる』です。それではどうぞ!」 <終わった子が遊び始める。ざわめき始める教室> 「○○くん(勉強が得意な子)。 課題はできたのかい?周りを見てごらん? 本当に『全員』ができているかい?あと何人終わっていない?先生は1人も見捨てないクラスにしようといつも言っているはずです。 しっかりやりなさ…

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【協働学習 犯しがちな失敗】①

★「信じて任せる」編 教師: 「全員で協力して○○ができるようになってください。はいどうぞ!」 数分後… 教師: 「子ども達の動きがよくないなぁ。なんかみんなバラバラに学んでいる感じ。 でも『子どもたちには力がある』っていうしな。 ここは何も言わずに見守ろう。この子達ならきっとできるさ! それが『信じる』ってことだよね!!」 <授業終了時間> 数名が課題達成な…

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「自立」に向かう話し合いを創るために(まとめ)

「自立」に向かう話し合いを創るために① トラブルを成長へ http://manabitudukeru.seesaa.net/article/445740907.html 「自立」に向かう話し合いを創るために② 向き合うことの価値を刻む http://manabitudukeru.seesaa.net/article/445741581.html 「自立」に向かう話し合…

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